课题研究报告范文。《高中薄弱学校学生管理探索与研究》系甘肃省教育科学“十二五”规划课题，课题编号:[GS(2014)GHB1545]，属省级一般课题。课题负责人林平，政教主任，中学高级教师，担任高中历史教学，负责学校学生管理工作，在学生管理方面经验丰富，在本课题中负责研究学校学生管理制度建设和“问题学生”的转化。其余课题组成员分别负责特色教育、班主任管理、心理健康、校园文化、留守学生问题等方面的研究。本课题拟定研究两年，因为部分研究人员工作调动，课题研究容量大，课题未按时结题。现将课题实施情况报告如下：
一、课题研究的背景及实践意义
（一）选题的背景
我校是由初级中学改扩建为独立高中的一所县域学校，与其他同类学校相比，存在校园文化欠缺，师资力量薄弱等因素，招收的学生绝大部分为中考成绩中下等的学生，面对强手如林，竞争激烈的局面，我校自然就成了高中教育中的薄弱学校。尤其改扩建后，学校硬件设施条件差，教师、学生数量剧增（教师由原来的38人到现在的177人，学生由原来的400多人到现在的3000多人），学生主要来自县域农村，养成习惯差，行为不规范，因此学生管理工作就成了重中之重。
（二）实践意义
高中薄弱学校学生由于文化课基础薄弱，导致学生行为习惯差，学生管理中出现的问题多，主要表现在部分学生处事偏激、早恋、迷恋网络、暴力倾向、攻击性行为、顶撞老师、随意说谎、离家出走、抽烟喝酒、精神不振、求知欲低、学习能力差。加强和改进高中薄弱学校学生管理工作，有利于学生培养目标的实现，有利于学校保持持续稳定发展。学生的教育管理工作不仅是学校管理层的责任，也是全校教职工的责任，全体教职工要树立“全员育人”的思想，形成“全员育人”的局面，不断探索，认真研究学生管理工作的方法和对策，以期通过学生管理水平的提升促进学校教学质量的提高。
二、课题研究的过程和方法
（一）课题研究的理论依据
1．人本主义理论：人本主义代表罗杰斯强调了文化和社会条件对个体挫折的产生及其反应的影响，主张通过自我的整合和调节，个体的自尊和对未来社会的乐观态度，发挥人的创造力，完善人际关系等措施来避免，克服挫折。在研究中要以人为本，从高中薄弱学校学生的生活和心理状态着手，找到解决问题的突破口。
2．相互作用理论：儿童心理学家皮亚杰认为：主体与客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建立心理结构的机制。通过学生管理让高中薄弱学校学生感受到老师的关心，同学的帮助，促进他们心理的转变。
3．激励理论：激励是学生在学习生活中必备的情感因素，它能使学生的心理受到感染和共鸣，从而激发和催生其内在的情感因素，产生自动的力量。在研究中要合理运用激励作用，让高中薄弱学校学生产生内在的、稳定的学习动力。
4．主体性教育理论：瑞士教育家皮亚杰认为：学生的认识能力不能从外部形成，而只能由机体自身的发展来决定。自主性在整个认识和智力发展过程中具有重要的意义。研究的的最终目的是通过外在的作用，让高中薄弱学校学生的内在发生改变。
5．根据耶克斯—多德森定律各种活动都存在一个最佳的动机水平；动机不足或过分强烈，都会使效率下降。动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。
6．根据美国心理学家韦纳的自我归因理论，由于努力程度可受个人意志的控制，因此，当学生把学业失败归因于自己努力不够时，就会增强其进一步学习的动机。
（二）课题研究方法
1. 资料和文献法：
收集、检索国内国际相关理论成果，为课题研究提供必要的理论学习和研究基础。
2. 调查研究法：
通过问卷调查，追踪高中薄弱学校学生管理方面存在的问题，为研究提供可靠依据。
3. 个案分析法：
通过学校管理者、班主任对学生管理工作的调查研究，形成个案，逐一分析，总结学生管理的经验。
4. 经验总结法：
在研究过程中，通过课题组成员调查研究、讨论总结，寻求学生管理的对策，不断总结经验撰写研究心得，促进学生管理水平的提升。
5. 观察法：
观察“问题学生”学习、生活情况，了解其发展状态，寻求转化的最佳途径，检验转化成果，形成良好的心理健康教育机制。
（三）课题研究的过程与实施步骤
1．准备阶段（2014.04—2014.08）：组织课题组成员学习相关理论，对本课题进行论证，调查研究学校学生管理机制和现状，收集有关资料，明确研究的目标任务，制定课题研究方案，完成课题申报工作。
2．实验阶段（2014.09—2016.04）：分析薄弱学校学生管理方面存在问题的原因，收集整理研究资料，进一步明确研究目标，做出应对方案，撰写阶段性研究报告。
3．总结阶段（2016.05—2017.03）：收集整理各种研究资料，总结研究成果，撰写研究报告。
三、研究的主要内容：
1．对高中薄弱学校学生管理方面存在问题的调查研究
2．对高中薄弱学校学生管理原则的分析
3．高中薄弱学校学生管理的具体措施研究
（1）学生管理总体思路研究
（2）高中薄弱学校学生管理具体措施
（3）特色教育方面的措施研究
（4）校园文化建设方面的措施研究
（5）问题学生管理工作方面的措施研究
四、课题研究取得的成果：
（一）查找梳理出了高中薄弱学校学生管理方面存在的问题
课题组自成立以来，发放调查问卷1066份，组织集中研讨活动32多次，学生个案调查220多人次，与学生谈话交流360人次，课题组教师做专题讲座18次，广泛调研学生管理工作，分析查找学校学生管理方面存在的问题主要有以下几个方面：
1．学生管理方面存在的问题
（1）学生管理片面。在学生管理的内容上，偏重于某一方面，而忽视其它方面。“只管智育，不管其它；只管教书，不管育人；只管升学多少，不管学生素质好坏”。除了内容的狭窄外，学生管理片面的另一个表现是：学生工作重毕业年级、轻基础年级，重期末总结、轻平时训练，重在校期间，忽视节假日。教师只把自己的主要精力放在部分“尖子生 ”上，或放在个别“问题学生”身上。广大的一般学生往往被忽视或成为陪衬。
（2）管理手段机械生硬。应试教育把学生看成单纯的“教育对象、管理对象、评价对象”，强调外部管理， 强调对学生的监督和控制，重视如何采取一些强制性的、约束性的措施，不尊重学生的情感和需要，忽视学生的能力和个性发展。
（3）学生管理缺乏系统性、连续性。应试教育是一种急功近利、封闭性的教育。对学生的管理缺少系统性、连续性，表现为：学校与家庭、社会缺少沟通和联系。学生管理似乎成了学校单方面的责任，而在学校学生管理又似乎成了个别管理者的事，学生管理工作未能与其它工作协调一致。
（4）学生评价不科学。主要表现为：一是评价标准片面，以成绩好坏、听话与否作为评价学生好坏的依据；二是评价手段和方法单一，评价主要通过考试来进行。 这种学生管理模式造成的危害是：学生高分低能，知行脱节，缺少生活能力、创造能力，成为“语言的巨人，行动的矮子”。学生片面发展，个性、人格不健全，心理问题较多，除少数升学成功者外 ，大部分学生则带着失败的心理走进了社会。很显然，这种学生管理对于学生发展是不利的。
2. 学生管理理念和管理体系方面存在的问题
（1）管理制度不健全，制度落实不到位。我校在学生管理方面的制度不够健全，虽然学校先后制定了一系列管理制度，但是大部分流于形式，执行不到位，执行不严，“人治”现象时有出现，管理处于不规范、不稳定状态。
（2）学生管理方式运用不合理。“以学生为本”的全员育人环境还没有形成，主要表现在学生教育管理的理念还经常滞留在以表面教育管理层次，缺乏以教育引导服务为中心的学生教育管理意识和氛围；更没有形成“以学生为本”的全员育人环境，在教书育人、管理育人、服务育人方面还存在很多不尽如人意的地方。
（3）学生自我管理参与不积极。首先是学习目标不明确，部分学生缺乏自我管理的能力和学习动力，学习自主性、计划性和目的性相对较差，不能合理有效地利用大量的课余时间。其次是心理承受力弱，独生子女、贫困生，心理承受能力较弱，面对生存的焦虑竞争的压力、发展的期许、情感的困惑等问题，难以有效地控制和调节情绪，不能转移和调适消极情绪诸。缺乏自我管理目标战略，有些同学没有人生规划，没有自我管理目标的战略策划。
课题组成员精心编制学生学校管理方面的调查问卷两份，对全校教师和部分学生共计1066人进行了问卷调差，并对问卷调查结果进行了分析，研究我校学生管理现状。调查问卷如下。
A.学校管理工作学生调查问卷
同学：
你好！为了更好地了解学校管理的真实情况，便于提高我校的管理水平，特做此调查，非常感谢你的支持和配合。
1．你的性别 （ ）
A、男 B女
2．你的监护人是（ ）
A、父亲和母亲 B、父亲或母亲 C、继父或继母 D、祖父母或外祖父母
3．你属于以下哪种情况（ ）
A、我在普通班就读
B、我在实验班就读
C、我在艺术班就读（包括音乐、美术、体育）
4．你是否知道学校内任意一位校级领导的联系方式（无论手机、座机还是电子邮件，QQ等）（ ）
A、知道两人以上（含两人）
B、仅知道一人
C、不知道
5．你对家长对你在学习、生活上管束的态度（ ）
A、非常满意 B、基本满意 C、不太满意 D、很不满意
6．家长对你进行过有益的青春期教育吗（ ）
A、经常多方面提醒 B、偶尔有一些告知 C、很少提及 D、从未谈过
7．在你的成长过程中，家人、亲戚朋友、老师同学给予你更多的是（ ）
A、几乎全是赞扬和鼓励 B、鼓励多，批评少 C、鼓励少，批评多 D、几乎全是批评
8．您对校园文化的氛围满意吗（ ）
A、非常满意 B、基本满意 C、不太满意 D、很不满意
9．你有心事时，是否愿意与班主任或其他老师说（ ）
A、愿意
B、有时愿意，有时不愿意
C、不愿意
10．你的老师除关心你的学习外，还关心你的（ ）
A、身体健康
B、内心想法
C、除了学习没有别的
11．对现任班主任的管理方式你是否适应（ ）
A、比较适应
B、不喜欢，但能适应
C、不喜欢，不适应
12．你的班主任是否经常主动与你谈心 （ ）
A、经常
B、不经常，但有
C、根本没有过
13．当你或其他同学违纪时，学校对你们的态度是（ ）
A、耐心教导
B、严厉批评
C、简单说说
14．班主任是否经常让你或其他同学的家长来学校（ ）
A、经常
B、不经常，但有
C、没有过
15．学校或老师对你或其他同学的要求（ ）
A、很严格
B、比较严格
C、比较宽松
16．你所在班的制定班规时，班主任是否征求过全班同学的意见（ ）
A、征求过
B、征求过一部分同学的意见
C、根本没有征求任何同学的意见
17．班主任是否每周都开班会（ ）
A、从没有 B、很少（一个月一次） C、有时（2-3个星期一次）D、经常（一星期一次）
18．你对学校或班里组织的课外活动（ ）
A、很满意
B、不太满意
C、没参加过任何课外活动
19．如果下学期给你一个机会，让你选择班级，你认为（ ）
A、现有班级很好，不需要调整
B、对现有班级有些意见，但不需要调整
C、我强烈希望换一个班级
20. 你认为宿舍管理老师及相关负责人管理的效果如何（ ）
A、尽职尽责,管理效果良好
B、尽力了，但效果一般
C、效果不算太好，希望加大管理力度
D、感觉不到管理，也看不见效果
20．你的宿舍是否有吸烟现象（ ）
A、经常有
B、偶尔有
C、从来没有
22．在本学期，你是否参与和目睹过一起以上的暴力行为（ ）
A、参与过一起以上暴力行为
B、参与过一起暴力行为
C、目睹过一起以上暴力行为，但没有参与任何暴力行为
D、目睹过一起暴力行为，但没有参与任何暴力行为
23．在本学期，你有没有过被欺负但没有告诉任何老师或者政教人员的时候（ ）
A、有过两次以上（包含两次）
B、有过一次
C、从来没有过，但是知道别人有过被欺负的行为
D、从来没有过，也没有见过别人被欺负
24．你对学校的整体学生管理水平满意吗（ ）
A、很满意 B、基本满意 C、不太满意 D、很不满意
B.学校管理工作教师调查问卷
老师：
你好！为了更好地了解学校管理的真实情况，便于提高我校的管理水平，特做此调查，非常感谢你的支持和配合。
1．你在学生管理工作中是否全身心投入（ ）
A、是 B、否
2．你在管理工作中是否严格执行学校规章制度，是否有做老好人的现象存在（ ）
A、是 B、否
3．你认为你在管理工作中是否有主动积极性（ ）
A、是 B、否
4．你在管理工作方面是否有计划性，你是否能完成计划中所有的工作（ ）
A、是 B、否
5．你在管理工作中是否有创新（ ）
A、是 B、否
6.你认为学校的师德建设是否合理（ ）
A、是 B、否
7．你认为学校值周制度是否合理（ ）
A、是 B、否
8．你认为学校的辅导转差工作是否合理（ ）
A、是 B、否
9．你认为学校的特色教育管理是否合理（ ）
A、是 B、否
10．你认为阳光体育活动的安排是否合理（ ）
A、是 B、否
11．你认为活动室的使用与管理是否合理（ ）
A、是 B、否
12．你认为年级组管理是否合理（ ）
A、是 B、否
13．你认为家访活动及家教联系是否合理（ ）
A、是 B、否
14.你认为会风会纪、考勤制度是否合理（ ）
A、是 B、否
15．你认为学期末考核制度是否合理（ ）
A、是 B、否
课题组成员通过与学生谈话交流，个案调查、研讨会等形式，收集整理学生管理问题典型案例2个。
A．留守学生案例研究。
基本情况：高二分班第一次月考结束后，我发现了我们班刘同学成绩退步的特别厉害，从班上第四名到了班上40多名，这个成绩退步的太大，我马上意识到了肯定存在一定的问题。
案例分析：我通过调查研究，发现他上课不专心，成天少言寡语，目光忧郁，心事重重。最后与她本人进行谈话，了解到原来是春节时她爸爸妈妈离异了，她跟随爷爷奶奶生活。据上调查，我做出如下判断：该同学主要是因为父母离异，跟随爷爷奶奶生活，生活及心理存在偏差，身心健康受到不可忽视的负面影响，抑郁寡欢，自暴自弃。
教育策略：首先，要用真挚的爱去对待单亲家庭的学生。其次，要建立和谐融洽的师生关系。最后，要构建新的家庭教育环境，与学生亲友取得联系，及时与他们现有监护人进行交流，告诉他们孩子的最近表现，让他们掌握孩子的新动态。
B. 学生心理问题案例研究
基本情况：校园文化艺术节，活跃了校园文化生活，增强了班级凝聚力，陶冶了师生的情操，达到了活动育人的目的。但随着艺术节的进行，在学生中所出现的一些心理现象，却值得我们去思考和研究。
案例分析：
现象一：以自我为中心
在艺术节的准备阶段，我班为组织一个什么样的节目而展开讨论。一开始，同学们兴趣都很高，大家七嘴八舌，各抒己见，却很难达成一致。因为好多学生以自我为中心去考虑问题，坚持自己喜欢的节目，往往不屑考虑别人的意见或做法，更谈不上顾全大局了。最后只能由我出面协调，才勉强定了下来。
现象二：不善于合作交流
班上编排了一个舞蹈节目——《扇舞青春》。参与者众多，可会跳的同学仅有两人，在很难请到指导老师的情况下，只能由这两位同学代劳。但其中一位白姓同学就显出不耐烦的样子，不愿和其他同学交流，更遑论指导了。她有一把漂亮的扇子，当同学们要借过来练一下的时候，却遭到了她的拒绝，理由是怕弄坏了。
现象三：缺乏同情心
就在节目排练地差不多的时候，学校要组织验收。为了保证质量，有一部分节目要被淘汰。很不幸，我班花了大气力排练的舞蹈——《扇舞青春》被无情地淘汰了。消息传来，大家都很沮丧，而那些因意见未被采纳而未参加表演的同学却幸灾乐祸，有几个还哈哈大笑，一个劲地说：“活该。”
现象四：心理承受力较脆弱
节目被淘汰，已经够伤心了，再加上同学们的冷嘲热讽，《扇舞青春》舞蹈队的同学几近崩溃。他们面对挫折，缺少自我调控的能力，觉得世界都在他眼前塌了，他们那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一击的程度。特别是舞蹈队的组织者兼教练李同学，一连几天无心上课，在巨大的压力之下患上了重感冒，打针输液毫无效果，不得不让家长接回家中治疗。
教育策略：
一是亲近学生，捕捉不健康因素，培养学生良好的心理品质。二是关心学生，优化心理环境，教给学生如何与人相处。三是找准契机，在各类活动中加强学生心理疏导。
（二）调查研究形成了高中薄弱学校学校学生管理原则
1．学生管理的发展性原则。让学生生动活泼有个性发展是现代教育的最终目的。学生发展包括生理、心理和社会三个方面。学生的身心是在其与外部世界相互作用的活动过程中形成和发展的。学校管理者应树立学生管理的发展观，使学生管理立足于每一个学生的发展，精心设计各种教育活动，帮助学生选择适当的发展方向，促进学生发展。
2．学生管理的主体性原则。素质教育是一种主体性教育，主张唤起学生的主体意识、主动精神，帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生。这就要求学生管理者应始终坚持以学生为主体，将学生的发展与需求放在核心位置上，积极主动地启发和诱导学生的自觉能动性，提高其自我意识，给学生应有的尊重，让他们自觉地接受管理者的管理。除此之外，更主要的是提倡学生的自我管理，发展学生的主体性。
3．学生管理的整体性原则。素质教育的基本内涵是面向全体学生，促进学生的全面发展。这就要求学生管理者要面向每一个学生，着眼于学生德、智、体、美等方面的整体发展和全面提高。同时，学生管理还要充分考虑 家庭教育和社会教育的因素，学校管理者应主动协调好家庭、社会与学校三者之间的关系，使他们按统一的目标，去教育管理学生，从而达到最佳的教育管理效果。
4．学生管理的差异性原则。素质教育认为人与人之间是有差别的，这种差别不仅表现在学生先天的遗传因素上 ，而且还表现在其身心与智能发展的后天条件上，因而其逐渐形成的自觉意识水平与兴趣、爱好、个性特长也有区别，每个人的发展方向、发展速度乃至可能达到的发展水平都会是不同的。学生管理者要认识这种差别，有区别地对待学生，做到因材施教，最终使每个学生都健康发展。
5．学生管理的全程性原则。心理学、教育学已证明，个体发展既有阶段性，又有连续性，发展是贯穿于生命全程的。学生管理者应关注学生在学校生活的每一个阶段，关注学生时代的每一个章节，要有阶段性和连续性。在每个阶段，学生管理都应有其特点、目标、方式和工作重点。从教育的整体性上看，学生管理是一循序渐进、连续不断的过程。因此，学生管理应贯穿于学校教育的整个过程，在某一阶段，忽视甚至放弃学生管理的工作都是错误的。
（三）形成了高中薄弱学校学生管理的具体措施
1. 高中薄弱学校学生管理总体思路
（1）转变观念，统一思想认识，加强和改进对学生的管理。学校的学生教育管理工作，不能只依靠学校领导和班主任，必须把教书育人，服务育人，管理育人的责任落实到位，形成明显的学生教育管理工作的合力，才能收到实效。为推动学生教育管理工作的改进和有力的保证，促进学生德、智、体、美等方面全面发展，健康成长。
（2）必须及时完善学生管理制度。一是制度要切实可行，让广大学生通过努力能够做的到。二是对学生管理工作者责、权、利要明确，不能出现好事大家争着干，坏事谁也不愿管的局面。第三，对违反制度的学生都应当严肃处理，决不能姑息迁就，否则制度就流于形式，没有用处。第四，对各项制度要定期修改和补充。只要我们从实践来，到实践中去，就一定能够探索出一条学生管理的好办法，制定出一套科学有效的学生管理制度。
（3）必须建设高素质的学生管理队伍。要要挑选那些思想好、责任心强、教学好、热爱学生、有一定组织能力、作风正派、身体健康的教师担任班主任。一般来说，班主任工作要保持相对的稳定，不易随意变动。其次，要建立一支好的学生干部队伍。学生管理工作要注意发挥共青团、学生会的作用。要选派思想好、作风正派、热爱学生管理工作和有一定组织能力的同学担任学生干部，要让学生干部大胆工作，勇于创新，在实践中锻炼成长。第三，要建立一支好学生管理队伍。要搞好学生管理工作，必须要发挥全体管理人员作用，让他们做学生的知心人，真正在思想教育中培养一代新人。
（4）必须认真做好课外教育工作。首先要按照课外教育工作的要求来安排好各项活动，活动内容要丰富多彩，富有吸引力，形式和方法要灵活多样，要注意发挥学生的主动性和创造性。其次，要对课外教育工作的执行情况进行检查与总结，对课外教育工作做得好的部门和个人进行表彰奖励，对课外活动中涌现出来的先进集体和先进个人也进行表彰奖励。第三，要主动联系学生家长，建立家长学校，动员家长努力教育和管理好学生，使学生在校、在家、在社会中都有人管理，以免学生放任自流，造成不良后果。
（5）注意调动好学生参与管理的积极性。让学生积极参与学生管理工作，改变学生在管理工作中从属和被动的地位，不单纯的把学生看成是教育管理的客体，以利于消除学生对被管理的逆反心理，实现学生的自我管理。针对于此，学生管理中推行以在政教处和学校团委指导下的，以班主任为调节的，以学生自治为中心的相对的学生管理方式。在这种方式中，学生本身既是管理者，又是受管理者，学生在这种角色转换中大大提高了掌握管理的积极性，特别是增强了学生的自我约束、自我管理的能力，在学习知识的同时锻炼了自己，既学到了知识，又学会了做人，学生的主体和责任感也明显增强。特别是学校在这学期推行政教处——团委——学生会——值周班级，协助学校、班级管理开展学生管理工作，既拓宽了管理层与学生的沟通渠道，又提高了学校管理水平，体现了学生管理中“以学生为本”的教育观念。
（6）优化学生管理工作体制。一是要加强学生管理部门的建设、强化其组织协调功能，理顺学生管理系统各个部门、各层次、各岗位的职责、权限关系，建立健全责任制，作到责任到岗，责任到人。二是实行班级管理量化考核，进一步增强班级管理力度。三是积极探索以年级管理为主，班级管理为辅的体制。
2. 高中薄弱学校学生管理具体措施
（1）树立正确的学生观。学生是学校发展的根本，对于高中薄弱学校，学生管理者必须改变过去那种把学生视为“被教育、被管理、被评价”对象的观念，充分认识到在学生学习过程中，学校管理的目的是引导和促进学生健康成长，但是起决定作用的是学生对自我发展的认识，确认学生在整个学校生活中的主体地位，彻底调动学生的自觉能动性，使学生完成“要我学”到“我想学”再到“我能学”的转变。
（2）引导和加强学生的自我管理。现代管理理论认为，对群体的管理必须以对个体的管理为基础，他人管理只是外部条件，自我管理才是根本的基础。传统的学生管理强调对学生的监督和控制，不尊重学生的情感和需要，忽视学生的能力发展，学生管理工作往往事倍功半。针对高中薄弱学校，学生自身存在的问题较多，学生管理者应从学生管理的主体性出发，把引导和加强学生的自我管理作为改革的基本目标和方向，让学生参与学校管理、自我管理，使学生在教师必要的指导下，独立制定计划，独立完成任务，学会自我监督，自我评价，自我修正，发展能力。
（3）做到五个结合。薄弱学校的学生管理工作任务重，工作量大。学生管理工作应做到以下几个方面的结合。一是外在管理与自我管理相结合。二是分工管理与综合管理相结合。三是思想工作主导与全面安排相结合。四是尊重信任与严格要求相结合。五是静态管理与动态管理相结合。
（4）用正确的标准评价学生。
评价学生的标准，对学生起着导向的作用。学生管理要促使学生个性发展，就必须改变传统的评价学生的标准。首先不要用固定尺度去要求学生，要善于发现学生的优缺点，有的放矢，因材施教。其次按照不同的层次评价学生，在表扬、鼓励、评优、奖励时，不能把眼睛只盯在“三好学生”身上，应该不拘一格的评价学生。第三，要给学生展示才能的机会。要善于发现学生的特长，还要给予充分展示才能的机会。
3．特色教育方面的具体措施
（1）高中薄弱学校首先要找准自己的办学“特色”。
首先，学校的决策层要有明确的办学理念。一所好的学校，需要有一个或多个有远见，有才能，有事业心的决策者。其次，薄弱学校要找准自身优势，进一步去挖掘、提炼背后的理念，扩展到学校工作的方方面面，进而形成学校特色。
（2）高中薄弱学校要最大限度的获取教育资源。
当地的政府和教育机构要加强对薄弱学校支持力度，薄弱学校要有效利用和科学分配教师资源，要努力创建自己的校园文化。
（3）高中薄弱学校要有一套科学、完善的管理制度。
首先要加强教师之间的交流，加强师资力量培训。其次要注意调整教师心态，使教师对学校未来充满信心。最后要营造氛围，争取全体教职工的认同和参与 。
（4）薄弱学校建设要处理好常规与特色、全面与特色的关系。
学校特色建设并不是游离于学校常规工作之外的，而是贯穿于各项常规工作之中，常规工作和特色建设二者是相辅相成、相互促进的，常规工作推动特色建设，特色建设提升常规工作。要以学校“特色”教育的新理念来指导学校的常规工作，将常规工作赋予特色建设的内容和思想，使特色建设落到实处，不流于形式。
4．校园文化建设方面的具体措施
（1）努力建设校园物质文化
校园文化建设中的物质文化是指学校建筑、设备设施、绿化美化等学校硬件以及表现学校精神文化的雕塑、标语、校刊、校报、橱窗、板报等。是学校中“人”的活动所创造的，体现着一种精神价值的物质结构，这些物质形式是学校价值的客观反映，静态的校园文化是一首无声的歌，无言的诗，无论是学校的长廊，还是绿树花墙，应以反映现实为目的，绘上时代色彩。
（2）努力创建校园精神文化
校园精神文化是指学校在教育教学过程中，受一定的社会文化背景、意识形态影响，而长期形成的一种精神成果和文化观念。是更深层次的文化，在学校文化中处于核心地位。它由学校的历史、传统、文化和学校领导者的管理哲学共同孕育，集中体现在学校独特的、鲜明的经营思想和个性风格，反映着学校的信念和追求，是学校群体意识的集中体现。精神文化包括学校哲学、学校精神、学校道德、学校价值观念等。
（3）努力完善校园制度文化
校园制度文化是指学校各种规章、条令、程序所组成的条文及其执行系统、行为模式。为学生提供行为框架，使学生在这个架构内有序的工作与生活，与其他人和谐相处，从而保证学校工作卓有成效的运转。制度文化的实质，是强调以人为本的思想与科学管理手段的结合，建立以发展人的主体性、促进人的全面和谐发展，提升人的生命价值为根本目的。制度文化关系到学校的办学目标、办学理念、发展定位、实施策略、传统特色等。
（4）努力打造校园行为文化
学校行为文化是指学校师生在教育实践过程中产生的活动文化，是学校管理、学校风气（校风、教风、学风）的动态体现，也是学校办学理念和学校精神的折射。学校行为文化主要包括管理文化、教学文化、学习文化和学校传统等方面。
5．问题学生管理工作方面的具体措施
（1）做好问题学生的心理辅导
首先，要努力创造温暖和谐、积极向上的良好氛围，尽量消除环境中的不良刺激，从对他们的关心、爱护入手，帮助他们敞开闭锁的心扉，追求人生的乐趣；其次，要掌握与学生沟通的技巧，从他们的优点入手，帮助他们了解自己、接纳自己、改进自己；再次，要做好学生的心理辅导，与学生一起学习有关心理健康教育的知识，学习名人成功的经验，帮助学生战胜挫折，克服困难。
（2）做好问题学生的生活指导
要帮助他们树立信心，为他们创造施展才能的机会；要给他们任务，并帮助他们完成，使他们获得成就感；要善于调动周围的力量，营造温暖的集体大家庭，给他们以安全感。
（3）做问题学生的爱心使者
要使问题学生树立信心；要和问题学生交朋友；要挖掘问题学生的“闪光点”；对问题学生，仅有爱心是不够的，还需要有耐心和恒心；对问题学生要尽可能宽容一点。此外，还要经常性地和这类学生的家长联系，及时通报他们的生活和学习状况，尽量获得家长的支持与帮助。
（4）调动集体力量，帮助问题学生
一个团结友爱、奋发向上的班集体，是各类学生成长的熔炉。班主任要充分发挥集体的力量，使问题学生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。
（四）发表和获奖论文25篇（附研究成果论文汇编）
五、研究成果的应用及成效
（一）建立了科学、规范、完善的学生管理制度，形成良好校风。
在调查研究的基础上，我校重新修订完善了《学生管理办法》，并严格执行。在此基础上，坚持学生管理考核量化制度，全面考核每个学生学习、纪律、生活等方面的情况，并根据考核情况进行综合评比，增强了同学们的集体荣誉感，鼓励了先进，鞭策了后进，有力地保证正常的教育秩序，形成良好的校风校纪。
（二）充分发挥班主任在学生管理工作中的主导作用。
班主任在班级管理中，即使班级工作的组织管理者，又是学生人生观、价值观的引导者。班主任在实际工作中，积极推行人文管理，注重感情投资，利用班主任的人格魅力去影响学生，精心设计班级活动，通过活动体现学校“以人为本”的办学思路。
（三）充分发挥学生干部在学生管理中的主体作用
在学生管理工作中，充分发扬了学生“自我管理、自我教育、自我服务”的核心力量。学生干部协助管理、参与管理，发挥学生干部的积极性、主动性、创造性及模范带头作用, 提高学生管理效果。
六、课题研究存在的主要问题及今后的设想：
反思近3年的课题研究历程，虽然探索出了高中薄弱学校学生管理方面的一些方法和措施，在具体的管理过程中也取得了很好的效
果，但我们仍感到有许多问题值得深入研究和思考：
1．学生主动发展的问题。学校管理要促进意识形态上的成熟、精神的凝聚、人文的积淀，就必须关注学生的主动发展。因此学校管理着就要在发挥学生主动性上进行深入思考，给每一位学生发展提供空间，做到人尽其才。
2．学校管理制度化、标准化的问题。是否达到制度化和标准化要求，是衡量管理是否成功的标志。制度管理是保证常规工作健康运转的主要管理手段，制度化又是建立在标准化的基础上的，这是一个动态的概念，需要不断的总结和充实。
3．学生管理工作中的创新问题。创新是学校工作的着力点，所谓管理上的创新是指完善常规和打破常规的新的管理方法。学校管理中的创新是学校管理工作上台阶的关键要素，管理上的创新也是我们思考的重点。
总之，我校学生管理工作随着教育的不断改革发展还需要进一步深化，文化内涵还需要进一步丰富，师资队伍结构还需要进一步优化，合作交流还需要进一步加强。学校要主动调整发展目标和运行方式，用实实在在的教育行动承担传承和发展的重任。践行先进的教育理念，强化高品位的校园建设，彰显鲜明的办学特色，开拓主动发展的空间，以高质量的管理，促进学校持续健康发展。
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