提高思维能力的方法,提高思维能力的方法成人
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一、八个科学方法，改善你的记忆和认知能力，让你变得越来越聪明
我们都希望自己能够变得越来越聪明。
而聪明与否的关键，除了取决于我们天生的智商之外，还取决于我们后天，有没有“打磨”自己的大脑。
通常来说，锻炼自己的大脑有两种方式：
1，抽象形式的锻炼；
2，具体形式的锻炼。
例如我们去玩一些益智游戏，就是属于抽象形式的锻炼。
问题是，这种锻炼方式，尽管可以让我们的大脑变得更“敏锐”，但只是让你玩类似益智游戏的时候，更容易上手而已。
这种“聪明”，就无法帮助体现在我们解决现实生活中的问题上了。
所以， 我们就需要针对生活特定的目标来锻炼我们的大脑，以获得切实的结果并避免认知能力下降。
以下分享八个锻炼方式，不仅有趣，而且能够有效刺激我们的短期记忆和长期记忆能力，从而最终锻炼到我们的大脑。
你可以尝试一下。
第一，四细节观察练习；
想要更好地训练自己的大脑，就需要在公众场合进行观察性质的训练，这会提升大脑的灵敏度。
例如，假设某人戴着黑色的帽子，金色的头发，一个三角形的环，一件绿色的毛衣。运用这个方法，就是先观察四个细节，然后再回忆。
一些科学家把这样的大脑训练称为“被动记忆训练”。因为这种锻炼方式是被动的，你并没有使用任何特殊的记忆技巧。
你只是要求你的大脑去做它被设计来做的事情就可以：回忆。
回忆为什么很重要呢？
因为回忆是建立在我们“有效观察”的基础上，如果我们对事物并没有相应的观察，回忆就无法提取信息，从而让大脑的记忆信息和提取信息方面的能力，逐渐下降。
所以，
在日常生活中，不管你看到一个事物，碰到一个人，或者经历一件事，运用“四细节观察”这个方法去锻炼自己的大脑，你就能够让自己的大脑在信息整理和调取方面的能力，变得越来越敏锐。
如果你愿意，你还可以注意到关于建筑物、汽车、电影、书籍和食物的细节，这些细节可以改善记忆力，提高你的认知能力。
当然，在社交活动中，对人的观察才能够提升你的整体能力。毕竟善于观察周围的人，是一项很优秀的社交技能。
尝试运用四细节观察这个女生
第二，算术训练会提高你的注意力；
一个科学的共识是：算术是一种提高认知能力的强大技能。
这里分享一个简单的，同时可以用来提高逻辑思维能力的方法，就是“加3减7”训练，这是一个有趣的数字心理练习，你可以试试。
开始的时候，你要做的就是随便选一个3位数。然后，把3加到那个数字上3次，然后把结果减去7要7次。
重复该过程至少5次，然后下次选择一个新的3位数字。你也可以采用其他做法，例如以4位数字开头，并使用其他数字进一步挑战你的工作记忆。
例如，你可以从1365开始，加上12，重复12次，然后减去11，重复11次。这取决于你设定的数字来决定你要挑战的等级。
这个算术练习会增强你的工作记忆，因为你需要记住大量的细节来完成它。
第三，重复和回忆人们在你脑海中说的话
也许你会有这样的感觉：
当我们在说话的时候，并没有人真正在听。那么反过来，我们真的有在认真听别人说的话吗？
你可以训练自己的大脑，让自己更好地专注于别人告诉你的事情，并且尽量记住他们说的每一句话。
这个锻炼方法，初始的做法非常简单: 认真倾听别人对你说的话，然后在脑子里重复它们。
例如，想象有人对你说：“明天我要去参加朋友的婚礼，但没想到，我前女友作为伴娘去会去。而我现任的女朋友也想跟着我一起去，说要沾沾喜气这样，到底不知道会发生什么样的事情。前女友是一个脾气非常暴躁的人，我怕她看到我现在的女朋友，会主动过来说一些阴阳怪气地说话，我真的好怕啊！可能我又找不到理由不让女朋友去。”
你能够大概回忆这番话不？
要完成这个大脑练习，你所需要做的就是在脑海中默念那个人说的每一句话。这样做可以自动提高你的认知能力，并且记住更多的东西。
信息越有挑战性，你的大脑就会得到越多的锻炼。
值得注意的是，不要让练习变得那么容易，以至于你对它感到厌烦。为了成长，我们都需要大脑训练的挑战。
第四，形象化练习记忆
为了记住更多信息，你可以练习在脑海中创建图像。把要记忆的信息转化为图像，也可以改善我们大脑的认知能力。
例如，你看完一部电影，好比说是《哥斯拉大战金刚》。如果你对一个画面印象特别深刻，你能不能回忆相关的细节呢？
画面上有哪些物品？哥斯拉的动作是什么？金刚又正在做什么？它们正处于什么样的情况？周围还有哪些建筑物等？
这些信息，会在你的大脑中构建出一个具体的画面。画面越是具体，你还原信息的能力就越强，从而有效训练到大脑的记忆里。
形象化记忆，是训练大脑其中一个有效的方法。当你尝试回忆某些事情时，你是从图像中寻找细节，提取信息。
试想一下，当你要记忆“今天要去银行交款”这个信息，如果你把银行想象成是一只张开“血盆大口”的怪兽，然后你战战兢兢地拿着钞票，面对这个怪兽，准备被它吞噬你的这些钞票，你是不是对此产生强烈的记忆观感呢？
这个形象，就无法让你忘掉这个信息，从而不会因为繁忙的事情而被你忽略了。
第五，运用情景记忆重整信息
不同的地方，会刺激大脑产生新的体验。而这些新的体验，又会激发记忆产生关联。
如果我们能够在不同的地方，记忆同一个东西，大脑就会把这个东西跟不同的环境建立联系，从而让我们记得更牢固。
这就是情景记忆法的特点。
情景记忆是指对个人亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件（情景）的记忆。例如，对昨天在公园里会见一位朋友的记忆就是情景记忆。
情景记忆是很重要，因为它有利于学习和回忆信息。通过回忆我们学习某样东西的条件或环境，联想到我们学到的东西，我们的大脑能将记忆碎片拼凑成当时的情境，使我们更容易记起我们正在大脑中搜寻的信息。
例如，如果你想记忆在某个时间学到的东西，结合当时同时进行的其他事情进行记忆，你回想起来就会更容易。
第七，通过讲解锻炼大脑运用信息
有时候我们学习了一些知识，但如果无法有效地提取出来，我们的大脑还是得不到相应的锻炼。
如果你能够把学到的知识，通过语言组织的方式，把信息提取出来，讲给身边的人听，这就是一种比视觉和听觉更有效的记忆方法。
但同时要注意。如果你的大脑无法很好地理解知识，那就代表不能很好地向别人解释。所以理解你要记住的信息，是这个锻炼方法的关键要点。
该技巧主要包含四步：
第一步：把学到的内容讲给另一个人听。
第二步：当你讲述会卡壳时，进行回顾。
第三步：将繁琐的内容，用条理化的语言进行简化。
第四步（可选）：再次传授给他人，直到别人明白。
只要你能够做到这一点，你调动信息和组织信息的表达能力和记忆能力，就会得到大大的提高。
第六，学习新的语言
你可能听说过，学习语言对大脑的用处是吧！是的，其中一个原因是，你需要不断地要求你的大脑回忆信息。
利用你大脑的神经可塑性，在任何年龄学习一项新技能，就可以让大脑保持活跃和运转!
学习新的语言，就能够起到这样的效果。这是一项对任何年龄的人都很好的记忆练习。
理想情况下，你当然能够运用新学习的语言跟别人交流，但如果你不喜欢说话，你也可以唱歌，就是用新的语种去唱歌。
你不必完全学会这个语言，但用不同的语言唱歌，依然可以锻炼你的大脑。如用英文、法文、日文、泰文、韩文唱歌。
用外语唱歌，可以增加这种记忆训练的影响和效果。相关研究人员进行了一项研究，发现学习第二种语言可以延迟认知障碍的发生，比如阿尔茨海默氏症患者的痴呆症。
最棒的是，学习任何新的东西对你的大脑都有好处。
无论是学习一种新的乐器，还是使用你的非惯用的手做事，新的神经通路将形成，帮助你提高你的大脑能力。
第八，运动与健身的记忆练习
有氧运动，确实可以提升我们的大脑认知能力的。
运动不只是为了锻炼肌肉，提高心率，还能对我们的“心理”进行训练。
体育锻炼是缓解压力、提高记忆力和控制注意缺陷障碍症状最常用的方法之一。此外，它还被证明可以延缓大脑年龄增长所带来的缺陷的发作。
运动锻炼与你能在脑海中完成的常规锻炼是一个双赢的结果。因为你的大脑是由你的身体大脑产生的，结合身体和感官的精神锻炼肯定会最大限度地提高你的整体健康和认知能力。
总之，把所有这些简单的记忆练习带到你喜欢的身体活动的地方，变成你的生活习惯之一，坚持下去，你就会感受到自己的变得越来越聪明了。
二、一线教师浅谈——新课标背景下英语教师提高学生思维能力的方法和策略
摘要：
古语云：“问则疑，疑则思”，学起于思，思源于疑，无问不成学。问题是学生思考的起点和发动机。课堂问题的设定在培育学生的逻辑思维能力方面发挥着主导作用，合理的问题不仅能够调动和保持了学生在课堂上的学习积极性，而且激活了学生的原有思维，带动学生逐渐养成了多角度思维的习惯，从而增加了学生思维的广度和深度，同时也可以训练学生分析问题和解决问题的能力。
关键字： 思维进阶、思维层次、低阶问题、高阶问题
《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出:义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。
同时课程标准要求教师在教学过程中要“设计和提出指向不同思维层次的问题，引导学生独立思考，促进他们的思维从低阶向高阶稳步发展，逐渐形成对问题的认识和态度。”因此，为了激发学生进行多维度思考，培养学生独立思考、推理和探究的能力，从而最终提高学生的思维品质，教师在教学过程中要立足学生本身的思维进阶，以问题为指导，精心设计不同层次和类型的问题，从而引领学生的思维。
一
基于小学英语思维进阶要求下的课堂问题设计现状：
随着英语学科素养和新课标的提出，越来越多的教师在教学过程中，通过设置不同层次的问题来引导学生积极思考，从而培养他们的思维能力。纵观当前的小学英语教学现状，教师在课堂问题的设计上还存在一定的问题：
1.低阶思维问题的设计缺乏启发性和挑战性
“长期以来，由于缺乏自然的语言环境，中小学英语教学中大量的教学活动都是在机械模仿和低层次思维层面上展开。”（郭宝仙、章兼中，2017）纵观小学英语的一些观摩课，教师设计的问题多以事实性问题为主，学生仅需要做出最简单的“Yes”或“No”的口头反应和身体反应，来表达自己是否理解教师的课堂问题。这些问题只是局限于记忆和理解层面，学生不需要动脑思考，只需要通过记忆和理解从课本中找出答案即可，不能对学生的认知形成挑战，更不能激活他们的思维和语言表现能力
。
究其原因在于教师在问题的设计上忽视了问题本身是否具有启发性和引导性，从而使一部分基础较弱的学生放弃了自我思考的机会，无法激发学生对英语学习的积极性，而对于基础好，需要提升能力的学生，又缺少了一定的激励作用。
2.高阶思维问题脱离学情，缺乏层次性和节奏性
高阶思维能力的培养是小学英语课堂教学的必然追求，高阶思维问题的设计不但可以发散学生的思维，而且还可以拓宽他们的认知。一部分教师为了提升学生的思维能力，在没有深刻研究学生学习情况和教材的前提下，仅凭自己原有的个人教学经验设计教学问题，整节课设计的思维活动过于太高，问题与问题之间缺乏逻辑性和层次性。因此，学生在学习过程中对这些活动的认知反应就不够强烈，甚至跟不上教师的教学节奏，从而导致整节课课堂气氛过于沉闷，学生的思维也得不到很好的发展。
在课堂教学过程中还存在这样一种现象，当出现高思维的问题时，教师在环节上没能够给予学生很好的引导和情境铺垫，没有遵循循序渐进的教学原则，忽视了低阶问题和高阶问题之间等待时间的不同，从而影响了学生思维能力的发展。虽然教师设计课堂问题的出发点是想尽可能的提高学生的思维能力，但是如果问题活动太难、前期铺垫不到位，后期等待时间不充足，预想的教学效果就会很难达到。
二
小学英语课堂思维问题设计的策略和方法
美国Gillian
Brown教授说:“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问”。那么，在英语教学过程中，如何才能更好地关注学生的认知层级，立足学生的思维进阶，设计出符合不同层级学生学习的问题活动，从而提高课堂效率呢？
教育家布鲁姆把人的认知思维过程从低级到高级，分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。低级思维是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或者完成简单记忆任务的能力。而高阶思维则超越简单的记忆和信息检索，主要是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，强调锻炼学生的创造性和批判性思维能力，以及培养学生解决问题和自主学习的能力等。因此，根据布鲁姆认知目标分类，教师设计的问题要难、易适当，应当有层次之分。在课堂上，高级和低级思维类型问题的比例要适当搭配，从而使具有不同学习能力的学生能够在学习过程中得到均等的回答问题的机会。为了更好的设计课堂问题，打造高效和谐的课堂活动，我们在教学过程中要做到以下几点：
1．立足学生思维进阶，打造课堂问题的广泛性和全面性
在课堂上，学生是主体，他们思维的高活跃度与教师提问的高思维层级密切相关，教学要围绕学生的发展而设计，课堂问题的设计必须符合学生的思维进阶
。左小玉在讲座中曾讲过：“在一节课中，低阶、高阶思维的活动都需要，它们共同构成了多样化、有机关联的课堂核心活动群”。因此，在一节课中，我们要立足学生的思维进阶，适当设定一些低阶思维的活动，这样即是教学的需要，凸显教学方式的层次性，也是为了更好的为高阶思维的打造做好铺垫。高阶思维问题主要包括应用、分析、评价、创造型等问题，它们能够让学生从同一来源的材料或信息中探求不同的答案，学生通过分析，思考，讨论等形式，去获取更多的观点和答案，从而提高自身的综合思维能力。高、低阶思维活动因语言内容不同而不断转换，学生的语言和思维螺旋式上升，从而最终推动学生思维层级发展，达成语用与思维的高效结合，从而促进学生核心素养的最终形成。
人教版五年级下册Read and
write板块的有些语篇和文章篇幅较长，内容比较多，想要帮助学生分清主次，集中解决语篇的重要内容，帮助学生理解文章，教师就要根据知识的内部和外部联系设计问题链，创设的问题既要全面，又要广泛。
例如，人教版五年级下册Unit 5“Whose dog is it?”Part B中Read and write板块的文本讲述了Sarah和
Robin去动物园参观，Robin非常兴奋，并模仿了各种动物的动作。为了让学生快速掌握语篇内容，在学生看完视频以后，教师设计了以下问题：
1. Read and choose
Where are Sarah and Robin？
What animals does Robin see？
2. Read and say
What are the animals doing?
What is Robin doing there?
3. Think and say
What animals does Robin want to be? Why?
What animals doesn’t Robin want to be? Why?
Read and
choose环节的问题是引导学生掌握Robin在哪里以及看见了哪些小动物，属于低阶思维问题中的记忆、理解层面的问题，学生只要通过阅读就可以直接提取信息进行选择；Read
and say环节的问题需要学生深入挖掘语篇信息，进行问题的梳理，并在此基础上帮助学生养成获取和理解信息的能力；Think and
say环节的问题是通过对比和思考来帮助学生突破重点内容，理解语篇，属于高阶思维中的应用、分析、评价等问题。
低阶与高阶问题的设计，使学生的思维活跃度在堂课中不断起伏。高阶思维以低阶思维的积累为基础，是低阶思维积累之后的集中爆发；低阶思维解决语言基础，高阶思维整合语言，表达思想和观点，两者相辅相成，共同促进了整节课学生思维的发展和提高。
2.关注学情和教材，创设课堂问题的梯度性和层次性
（1）根据不同的教学目标和要求设置教学问题，所提问题的本身具有层次性
“教学是一个循序渐进的过程，问题设计要有层次，问题难度要形成一定的序列，遵循前后知识之间的联系，符合学生的认知规律和事物发展的逻辑顺序
。”（梁美珍等，2014）因此，在符合学生的认知规律，遵循循序渐进的原则的前提下，教师设计的课堂问题要由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，使学生的理解层次不断深入。
这不仅是教学目标的要求，也是对教学内容层次性处理的要求。面对不同深度和难度的问题，教师要立足教学目标和问题重难点，通过预设的问题逐渐向主题靠近。通过循序渐进的进行提问，教师把具有难度的问题分解成了一系列由浅入深、由旧到新、从易到难的小问题，然后按照教学程序或者根据问题层次循序渐进地进行提问，通过一环扣一环，一层进一层的提问，使学生通过问题的回答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律，从而引导学生的思维向知识更加具有深度和广度的方向发展。最终通过一系列问题的层层剖析，从而达到解决问题的目的。
以人教版英语五年级下册Unit 3 “My school calendar”Part C的Story
Time板块为例，教师在导入环节借助PPT展示一张暑假的图片，通过师生对话引出新话题，将学生带入故事教学情境。
T：Hello! Can you tell us when is the summer vacation?
S1:It’s in…
T: Do you like the summer vacation?
S1:Yes, I do.
T: Why do you like the summer vacation?
S1:Because I …
T: What will you do on summer vacation?
S1: I will…
T:Wonerful! Now，let’s see what will Zoom do on his summer vacation?
教师首先从学生期盼的summer
vacatio引入话题，自然地把学生带入到了一定的情景中去，然后通过提问暑假的时间和喜欢暑假的原因，打开学生的思维，并思考自己将要做的事情，这些问题的设计由浅入深，层层递进，提升了学生的思维广度，同时自然而然的为Storytime里面Zoom的暑假计划做了铺垫。
（2）依据学生学习水平与能力的差异，对不同层次的学生设计不同层次的问题
“教师要因人而异，对不同程度的学生提出难度适当的问题，使所有的学生都学有所获，这样，不但能活跃课堂教学气氛，而且还能引导学生主动参与课堂教学活动。”（肖薇，2014）为此，教师要根据学生的个性特点和学习差异进行课堂问题的设计，及时关注不同水平学生的需求，通过预设不同层次和不同难度的问题，关注不同学生的回答，并及时调整问题提出的内容及深度，使课堂问题真正成为打开每一位学生思维能力的钥匙。比如面对班里的优等生，我们可以适当提高问题的难度，设计一些综合理解、分析应用，总结评价类的高阶思维问题，这些问题的回答必须通过分析、比较、总结、拓展、应用、重组或评价等高级认知思维活动才能获得。这样就拓宽了学生的思维，帮助他们归纳了知识和开发了思维；对于中等生，我们则以低、高阶思维问题相互结合为主，多采用When
、What 、How 、Where
、Who等特殊疑问句，以此鼓励中等生经过独立思考和仔细观察做出回答，锻炼他们的语言组织能力和表达能力。同时，教师还可以把课堂问题的难度进行逐步提升，从而不断打开学生的思维；而对于后进生，则要适可的降低问题本身的难度，可以多以低层次的机械记忆问题为主，可选择用Yes
or No的问句、选择疑问句 、True or
False判断题形式，这些问题的答案局限于课本知识的范围之内，学生只要稍微进行知识的提取和思考就可以获得答案。同时教师适当给予一些提示，这样既能激活他们的思维，也能逐步缓解他们的学习压力，增强课堂自信心。
以人教版英语五年级下册Unit 2 “My favourite season”Part B的Let’s
talk板块为例，教师在讲解对话的环节设计了以下问题：
教师首先呈现对话里面的图片，引导学生观察图片并回答下面的两个问题。
Look and say：（看一看，说一说）
1 Who draws the picture?
2 What can you see in this picture?
然后教师围绕这幅图画引导学生进行思考图片是关于哪个季节，并对图片进行评价，同时引导学生大胆猜测Amy可能最喜欢的季节是哪一个。
Think and say：（想一想，说一说）
1 Which season is this picture about? Why？
2 How do you think of Amy’s picture?
3 Can you guess which season does Amy like best?
学生对对话内容进行了前期预测和分析以后，紧接着教师设计了倾听对话输出答案的教学环节，引导学生通过听核实自己的猜测，并输出自己的答案。
Listen and say：（听一听，说一说）
Which season does Amy like best? Why ?
Which season does Miss White like best? Why?
处理完文本以后，教师在最后设计了一个小组讨论的环节，学生就四季当中哪一个季节最好进行讨论，并说出自己的原因。为了更好的启发和发散学生的思维能力，教师给予了学生一定的问题提示。
Discuss and say：（小组讨论，说一说）
Which season is best，spring、summer、autumn or winter? Why
（温馨提示，你们可以从以下几方面阐述你的观点：1.What’s the weather like in this season? can you wear
in thisseason? can you see in this season? can we eat in this season?…）
教师在第一个环节设计的问题属于机械记忆方面的低阶问题，学生只要通过观察就可以得出答案，有利于差等生去回答。第二个和第三个环节以低、高阶思维问题相互结合为主，各个阶层的学生都有展示的机会，差等生在回答问题的过程中能够找到自信，而中、高等的学生也在回答问题的过程中不断的突破自己。最后一个谈论环节，学生根据教师的提示围绕这些类似的问题展开激烈的讨论，引导学生把实际生活中学过的知识与课堂新知识联系起来，发展学生思维的广阔性和灵活性，从而促进学生思维的发展。
因此，教师通过分层的设计课堂问题，使优、中、低学生都能够在课堂上获取所需信息，真正做到“优生能吃饱，差生能吃了”，而且从根本上避免了“
问而不答、启而不发”等尴尬局面的发生。总之，学生是课堂问题的重要参与者，在教学过程中，教师要面向全体学生，让每个学生都有表现的机会，能够享受在活动过程中获得成功的愉悦，最终激发学生课堂学习的积极性和参与性。
一
思考和对策
为了保证课堂问题能够真正在教学中起作用，达到拓展学生思维的目的，教师在教学过程中要做到一下几点：
1.创设情境，激发学生思考和研究的热情
真实、自然的教学情境能为学生营造优化的学习环境，引导学生积极探究，使学生在愉快的心境中学会思考（倪海棠，2016）。教师通过创设情境，可以激活学生的生活和情感体验，与问题产生共鸣，启发学生打开自己的思维大门，大胆进行问题的思考和研究，从而使学生的思维能力得到不断的提升。
2.耐心等待，给予学生足够的思考、表达和展示的时间和机会
“在善问、巧问的同时，还要善于导疑和释疑，给学生提供足够的思维空间和时间，只有这样才能诱发学生的内驱力，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。”（赵志英，2018）在观课过程中，我们经常会看到这样一幕，当教师的某一问题激起了学生的认知需求时，整节课的思考和问题回答热情都会十分激烈。这时有经验的教师会发挥他们更好的课堂驾驭能力，给予学生更多的思考和表达的机会，而也有一部分老师为了节省课堂时间，或因为前面问题铺设的不够到位，没能够给学生更多的时间，从而使原本应有的一个课堂高点没能起到更好的发展思维能力的作用。而有的时候不是所有的高阶思维问题均可得到多个答案，当面对学生的沉默时，教师不要过于着急，要善于引导和启发学生，给予学生比较多的时间去思考，从而避免出现本该有的一个亮点问题被一带而过的现象。
3.关注学生，及时对不同层次学生的回答进行评价
新课标指出“教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用。教师应根据学生回答问题的具体表现，以口头、书面和肢体语言等反馈方式和量表进行评价。”因此，为了实现高、低阶思维活动的高效运用，教师要在问题活动的设置上注意话语的引导作用，对于不同学生的回答，要给予及时的不同评价，让每个学生都能体会到参与活动后的成就感，而不是只对符合自己原本教学活动计划的回答进行高度评价。我们允许课堂上学生有不同的答案出现，更要注重对学生进行正确观点的引导，从而呈现一种和谐融洽的师生互动的课堂氛围。
因此，我们在教学过程中要认真研究小学英语课程标准要求，不断探索不同层级的思维活动，引导高、低阶思维融会贯通的为教学活动服务。同时，课堂上师生之间的互动要有度，学生乐于说、敢于说，教师主动听、用心听，师生之间真实的情感交流互动为课堂创造一种更和谐的教学环境。总之，不同的教师，不同的教学角度，以及想要达到的不同教学效果对高效和谐课堂模式也不同。为此，在巧妙设计课堂思维活动问题这一方面来讲，我们需要努力和探索的还很多，只要我们在探索的路上不断学习和改进，真正高效和谐课堂模式就会顺应而生。
参考文献：
教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学教育出版社
郭宝仙章兼中.2017.英语学科中思维能力的培养[J].课程.教材.教法，（2）：82-83
人民教育出版社.2013.义务教育教科书英语（三年级起点）五年级下册[T]. 北京：人民教育出版社.
梁美珍等. 2014. 英语阅读教学中的问题设计：批判性阅读视角［M］. 杭州：浙江大学出版社.
肖薇.2014.浅谈小学英语课堂提问的层次性[J].教育教学论坛，（21）：112-113
倪海棠.2016.创设英语课堂教学情境的问题与对策[J].中小学外语教学（小学篇），（4）：35-40
赵志英.2018.小学英语课堂阶梯型问题设计的探究[J]. 教育，（5）：60-61
作者介绍：
赵形形 ： 山东省滨州市滨城区清怡小学
毕业以来一直从事小学英语教育教学工作，在工作中通过自己的努力和学习，逐步形成了自己的教学风格，并多次在教学和论文评选中获奖。我将继续虚心学习，积极进取，努力发挥自己“学高为师，身正为范”的榜样精神。
来源 | 21世纪英文报
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三、怎么提高思维能力
无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。下面是我为大家带来的关于思维能力包括了什么的内容，希望你们喜欢。
思维能力包括了什么
人的思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。一个人聪明不聪明，有没有智慧，主要就看他的思维能力强不强。要使自己聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养思维能力。思维能力：指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要”想一想”，这种”想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。
无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。在日常生活中我们只要注意锻炼会对我们的学习生活大有裨益。它是整穿搐扁诽壮赌憋涩铂绩个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。一个人聪明不聪明，有没有智慧，主要就看他的思维能力强不强。要使自己聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养思维能力。
思维能力是广义的思维能力，既包含基础的注意力、记忆力，也包含创造力、逻辑力等。
我们怎么理解思维力?举个简单的例子。现在的孩子每天接收大量信息，学习很多课外班，但为什么每个孩子实际掌握或学到的都不一样?(等待2秒)因为孩子吸收、加工信息的能力不同。而信息吸收、加工的关键就是思维能力。广义上理解，孩子的学习过程主要体现的就是孩子的思维能力。思维好像加工机器，是它带动了其他认知因素的有效运转，因此，思维是智力的核心，也是学习的核心。并且，思维的重要作用不止体现在学习，对于孩子更好的生活都是必须的，例如，孩子能不能清楚表达自己的想法，能不能处理相对复杂的问题等等。
学习模型是基于CttelHurn卡罗尔(CHC)的智力理论(将思维描述为：理解知识、长期检索、视觉空间思维、听觉处理、流体推理、处理速度和短期记忆)。
根据学习模型，个体通过感觉(输入)获取信息。然后通过主动处理系统(工作记忆、处理速度、注意力)来识别和分析。这个执行控制系统决定哪些信息不重要，容易处理，或者需要思考。不重要的信息从工作记忆中被丢弃。如果输入中包含关于已有知识的重要信息，就可以将其快速检索并转换为输出。如果输入信息未被预先存储，那么就必须发生更高的思维过程。推理、听觉处理和视觉处理用于解决问题或完成任务。然而，如果任务经常被实践，信息被存储在知识库中，就会缩短输入到输出的时间，提高思维效率。
提高思维能力的小建议
全脑思维训练一：观察力、注意力训练
观察训练是以“左脑有意识和右脑潜意识处理所有资讯”这一原理为基础，有利于增加左右脑处理资讯的数量。
1、静视。寻找一样东西，比如台灯、一张椅子或一棵花草，观察1-2分钟。然后闭上眼睛，努力在脑海中勾勒出该物体的形象，应尽可能地加以详细描述，最好用文字将其特征描述出来。然后重复细看一遍，如果有错，加以补充。刚开始可以选择简单的物体，逐渐转到更复杂的物体上。
2、行视(边走边看)。以平缓的速度穿过你的房间、教室、办公室……走的过程中要留意尽可能多的物体。走完之后然后回想，把你所看到的尽可能详细地说出来，最好写出来，然后对照补充。
3、闪视。就是在眨眼的功夫，看马路上疾驶的汽车牌号，然后回想其字母、号码;看一张陌生的面孔，然后回想其特征;看广告牌，然后回想其画面和文字。这样不仅可以有效锻炼视觉的灵敏度，还可以使你从内到外更加聪慧。
4、感知。比如自己取一张a4纸，用彩色笔(同色的也行)在纸上无序的画上各种图形(圆形、三角形、正方形等等)或者数字。可以多画几张，简单的、复杂的都包括。画好之后就可以开始练习了，快速的看一眼(1秒)a4纸，然后回答出各图形的数量、甚至位置。不清楚的可以参考精英特速读记忆训练软件中的“整体感知”训练环节。这个训练可以强化你快速识别信息和瞬间记忆的能力。
全脑思维训练二：发散性思维训练
发散性思维体现了大脑的内部结构和程序(思维导图是它的外在表现)，运用发散性思维将关键词和关键图像进行瞬时连接，这是一切思维的基础。
1、词汇练习。准备一张白纸和一支笔，在白纸上写下一个主题词，比如“幸福”(刚开始尽量用容易联想、发散的一些词语)，并将它圈起来。然后以它为中心，画10个分支，在每个分支上写下你一想到幸福这个概念就会联想到的词。
2、图像练习。准备一大张白纸和一些彩色笔。与前面讲的词汇练习一样，不同的是，放在中央的是一副图画，围绕着这个中心图画的10个分支中，每一道分支线上都画着一些“联想”的画。(即便你画得很差也没关系，能画出就是好的。)
3、多方法处理同一问题练习(这一练习还有助于锻炼创新思维)。比如，做题的时候一题多解;面对一个问题时，多角度的思考和处理;面对一个物品，多方面的运用。
全脑思维训练三：无声思维训练
什么是无声思维?我举个例子：你现在想表达或描述一个想法，在表达前，你大脑中其实已经有了对于这个想法的一个“影像”，这就是无声思维。
无声思维具有：思维速度快、思维局部和整体兼顾、思维流畅、具备创造性思维等特点。比如，灵光一闪。
1、无声看图训练。比如在精英特速读记忆训练软件中是这样训练的：给你一张图片，在几秒内观察这张图片，同时快速思考和想象1-6个问题。
2、无声思考训练。同样的，给你几个乍一看毫不相关的字或词，然后在几秒钟内快速的把这几个词组成一句话(事实上是在脑海内构建一幅画)。比如给你：吞吞吐吐、冰封雪盖、君子兰、蜗牛这四组词语，然后你需要展开想象，把它们融合到一个想象的画面中。比如这样想象：在冰封雪盖的茫茫山野中，一只瑟瑟抖抖的瘦蜗牛站在一株君子兰面前，对吞吞吐吐的说，君子兰，我要吃了你。
全脑思维训练四：想象和联想训练
联想和想象的练习，可以为我们的全脑思维打下坚实的基础。比如：有利于信息的储存和检索;使枯燥的事物变得有趣;提高创造力。
1、联想简单来说就是：通过某人、某种事物、某一概念而想起其他相关的人、事物或概念。
一般，联想的方法(规律)包括：①相似或相关联想，比如看到鸟想到飞机;②对比联想，比如看到白色想到黑色、沙漠想到绿洲;③因果联想，比如看到蚕蛹就想到飞蛾，早起起来看到地面潮湿想到夜间可能下过雨;④接近联想，比如看到春联想到春节，看到教室想到学生、老师等。
2、想象则是：在已有形象的基础上，在头脑中加工或创造出新的形象的能力。
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