数学教学论文。作者：边淑文（山东师范大学附属小学）
通过多年的潜心研究和实验探索，笔者总结形成了小学数学“四步教学法”，让教师自觉退到幕后，鼓励学生主动走到前台，真正成为数学学习的主人。但教师出现次数少、发言少，绝不是“缺席”和“失语”，相反，教师的课堂设计、策划和调控必须独具匠心。
第一步，尝试自学，自己做主。“教师当导演，学生做演员。”教师发布精心设计的自学内容，但不布置具体题目，将选择权交给学生，鼓励学生有选择地选取教师发布的自学内容，也可以自己确定相关的自学内容；掌握的标准由自己决定，只要自己满意就行；学习成果的呈现可以多样，只要能体现自学的最高水平就行。这一步在于强化学生的自主意识。
第二步，同伴激发，分享收获。“教师到后台，学生来前台。”学生带着初次的自学成果和同伴交流自己的体会和发现，汇报自己的收获，请同伴来评价。随后教师出示基础题目让学生自测、自评及同伴互评，使自学成果逐步落地落实，进而在此基础上筛选出下一环节需要在组内交流的内容。
第三步，分组探讨，互助提高。“教师做配角，学生当主角。”当基本知识掌握后，针对学生仍然“拿不准”的问题，组成“四人小组”进行讨论。学生的分组采取“3+1”异质分组，3个同学水平相当，1个同学是“拳头”队员，探讨问题的程序是“先三人后四人”。各个组的“拳头”队员带着自己的问题，就近组成多个“拳头组”质疑问难，直到问题解决后再回到“原始组”帮助同学解决重大“疑惑”。此时教师多是有针对性地参与到各个小组，重点加强引导和点拨，达到“解疑释惑”。
第四步，全班交流，众人共享。“教师是公仆，学生是主人。”这一环节在全班范围内进行，每位学生将自己认为最有价值的思想、方法或者创新点在众人面前进行分享。此时，教师是服务者和引领者，巧抓“学生推送心得”的时机，画龙点睛，将讨论交流引向深入。
来源： 中国教育学刊
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