有效教学。成为一名有效教师
有效教师指向的应该是教师所表现出来的教学行为是有效、低效还是无效，以及教师对学生所产生的影响是否有真正的效果？
一、概念
如何定义和描述什么样的教师是有效教师？是一个比较困难的问题。目前有以下几种说法：
1.有效教师是指能够实现自己预订的目标并能达到学校管理者和教育行政部门为其制定的目标的教师。
2.有效教师是对于相同的学生，比别的教师帮助学生学得更多的教师。
3.有效教师被认为是那些能够持续地促进学生“有效学习”的教师。有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。
4.专门指向教师和教师对学生的影响。从课堂上学生的回答和教师的反馈反应(肯定、否定、表扬、批评)，可以捕捉到一幅幅课堂活动的画面。研究表明，师生互动模式一贯地在学生身上产生了所期待的效果。表现为更高的考试分数、解题技巧和更好的学习技能。
第4种关于有效教师的描述，比较注重研究教师课堂教学行为，注重方法的灵活把握和运用，注重在课堂上达成教学目标，因此，它相对来说更有说服力。也是有效教学关键因素体现。
二、教师的特征或品质
根据已有的教师有效性方面的研究，有效教师应具有的特征或品质可以归纳为两个方面：一是教师的生理和心理特征或品质，如个人外表、魅力、整洁、善良和亲切、智力、机智、开放、热情、幽默等；二是与教学工作相关的特征或品质，如体谅学生、对学生有高要求、教学能力强、学科知识丰富、教学的适应性强等等。这些研究的目的是促使教师意识到，有效教师的特征或品质和与良好教学效果相关的教师教学行为是一致的，自己要成为有效教师，就必须培养有效教师所具有的或应该具有的特征或品质，并在教学实践中努力表现出这些教学行为；促使教师意识到教师的教只有通过作为教学主体的学生才会对有效教学起作用，认识到教学的复杂性和动态变化性，鼓励教师灵活教学，展现教学机智，实现有效教学。
三、教师的教学行为
1.低效的教学行为
1)不能维持好课堂纪律，表现在课堂教学秩序混乱。
2)不能正确地对待学生，表现在态度冷漠或粗暴，缺乏民主管理意识。
3)不能有效地传授学科知识，表现在教师缺乏科学的教学设计能力、语言表达及组织管理等基本能力。
4)不能取得预期的课堂效果，表现在对学生的身心特点，学习需求与能力水平把握不准，没有采取有针对性的方法与手段。
5)不注重自我反思，表现在没有形成自我发展的主动意识。
6)不能形成有效的课堂互动学习氛围，表现在师生关系不畅通或缺乏正确的认识。
2.有效的教学行为
课堂评估和标准化测验表明：约有10种与学生理想行为相关的教师行为：
前5种称之——关键行为：
1）清晰授课(指老师向全班呈现内容时清晰度如何)
2）多样化教学(指多样地或灵活地呈现课时内容)
3）任务导向(指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科)
4）引导学生投入学习过程(指为学生提多的机会，去学习那些将要评估的材料)
5）确保学生成功率(指学生理解和准确完成练习的比率)
五种关键行为对于有效教学至关重要，这五种关键行为是有效教师的骨骼。
后5种称之——辅助行为：
1）利用学生的思想和力量
2）组织
3）提问
4）探询
5）教师情感
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要使教学有效，必须精心安排许多行为(5种关键行为实施时必须同时使用辅助行为)形成某种行为模式。
有效教师不仅仅是掌握了上述所有关键教学行为和辅助教学行为的人，而是能够巧妙地将关键行为和辅助行为目标融合为适合个人特性的各种个别行为，并把它们组合成富有意义的模式和节奏，在课堂上达到教学目标。
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